金年会·(中国)官方网站

导航切换

联系电话:
    

金年会·(中国)官方网站

金年会·(中国)官方网站
当前位置: 主页 > 德育视窗 > 德育活动

金年会平台促进学生形成良好品德的方法

作者: 小编 来源: 网络   日期:2023-03-19 09:48

  由内容质量、互动评论、分享传播等多维度分值决定,勋章级别越高(

  教师经常应用言语来说服学生改变态度。在说服的过程中,教师要向学生提供某些证据或信息,以支持或改变学生的态度。

  教师的说服不仅要以理服人,还要以情动人。一般而言,说服开始时,富于情感色彩的说服内容容易引起学生的兴趣,然后再用充分的材料进行说理论证,

  比较容易产生稳定的、长期的说服效果。对于低年级的学生来说,情感因素作用更大些,通过说服也可以引发学生产生某些负向的情绪体验,如恐惧、焦虑等,

  这对于改变作弊、吸烟、酗酒等简单的态度有一定的效果。

  教师进行说服时,还应考虑学生原有的态度。若原有的态度与教师所希望达到的态度之间的差距较大,教师不要急于求成,不要提出过高的不切实际的要求,

  否则将难以改变原有的态度,而且还容易使学生产生对立情绪。教师应该以学生原有的态度为基础,逐步提高要求。

  由于榜样在观察学习中具有重要作用,教师在给学生呈现榜样时,应考虑榜样的年龄、性别、兴趣爱好、社会背景等特点,以尽量与学生相似,这样可以使

  学生产生可接近感,避免产生高不可攀或望尘莫及之感。另外,给学生呈现受人尊敬、地位较高、能力较强且具有吸引力的榜样,这样的榜样具有感染力和可信

  度,使学生产生情感共鸣,也容易成为学生向往的、追随的对象,激发学生产生见贤思齐的上进心,进而希望通过学习这样的榜样来发展自我、完善自我。

  研究发现,经集体成员共同讨论决定的规则、协定,对其成员有一定的约束力,使成员承担执行的责任。某成员一旦出现越轨或违反约定的行为,则会受到

  来自其他成员的有形或无形的压力,迫使其改变态度。教师则可以利用集体讨论后作出集体约定的方法来改变学生的态度。

  奖励和惩罚作为外部的调控手段,不仅影响着认知、技能或策略的学习,而且对个体的态度与品德的形成也起到一定的作用。

  奖励有物质的(如奖品),也有精神的(如言语鼓励);有内部的(如自豪、满足感),也有外部的。

  给予奖励时,首先要选择、确定可以得到奖励的道德行为。一般来讲,应奖励爱护公物、拾金不昧、尊老爱幼等一些具体的道德行为,而不是奖励一些概括

  其次,应选择、给予恰当的奖励物。同一种奖励物,其效用可能因人而异,应考虑个体的实际情况,选用最有效的奖励物。

  最后,应强调内部奖励。外部的物质奖励只是权宜之计,不可过多使用。应引导学生进行自我强化,让学生亲身体验做出道德行为后的愉快感、自豪感、欣

  慰感,以此转化为产生道德行为的持久的内部动力。

  从抑制不良行为的角度来看,惩罚还是有必要的,也是有助于良好的态度与品德形成的。当不良行为出现时,可以用两种惩罚方式:一是给予某种厌恶刺激,

  如批评、处分、舆论谴责等;二是取消个体喜爱的刺激或剥夺某种特权等,如不许参加某种娱乐性活动。

  应严格避免体罚或变相体罚,否则将损害学生的自尊,或导致更严重的不良行为,如攻击性行为。惩罚不是最终目的。给予惩罚时,教师应让学生认识到惩

  罚与错误行为之间的关系,使学生心悦诚服,同时还要给学生指明改正的方向,或提供正确的、可替代的行为。

  价值辨析是指引导个体利用理性思维和情绪体验来检查自己的行为模式,努力去发现自身的价值观并指导自己的道德行动。在价值观辨析的过程中,教师引

  导学生利用理性思维和情绪体验来检查自己的行为模式,鼓励他们努力去发现自身的价值,并根据自己的价值选择来行事。

  除上述所介绍的各种方法外,角色扮演、小组道德讨论等方法对于态度与品德的形成和改变都是非常有效的返回搜狐,查看更多金年会