如果不走出中学生德育教育误区，学校就有可能陷入被动局面：教育方针得不到贯彻，培养出的学生成为一有（有文化）三无（无道德、无纪律、无理想）“恶人”。让中学生德育教育走出误区，是学校彻底贯彻落实“三个代表”、“十六大”精神与《公民道德建设纲要》具体表现。那么，如何使中学生德育教育走出误区呢？笔者拙见，有如下对策：

　　首先，我们要提高对德育的认识。德智体美劳诸育并重，应以德为金年会平台先。

　　其次，要建立德育考核的硬杠子。凡是德育考核不过关，教育行政部门应给予一票否决，像抓计生一样抓中学生德育教育，逼其非抓德育不可。

　　对策之二：德育应全面渗透到学校各方面工作中去。

　　全体教职员工应全面承担起德育教育重担。德育教育不仅仅是学校领导、党团组织、班主任的事，其他教师都应承担德育教育。德育教育不局限于班会课、集会、活动上，应渗透各种课程教学、学校管理、社会生活中去。

　　思想政治课是德育教育主阵地，应把德育教育发挥到淋漓尽致。语言、自然、社会、数学、体育、美术等学科，应结合自身的特点，将德育教育渗入教学，会收获到意想不到的效果，在学校管理过程中，适当地对学生的行为进行褒贬。引导学生走进社会，亲身体验真善美与假恶丑。

　　孔子讲：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不行。”学生德育的形成，不同于知识的掌握，它只能依靠教师以自己的良好师德做为榜样提供给学生模仿，再经学生的反复模仿反复练习，才能在学生身上扎根。

　　其二，强化师德，必须以人教人。教师在道德上教育学生，少数人远远没有达到“以人教人”的实际要求，即不少教师的道德理性的程度，还达不到教育学生的程度。所以，学校要培养出业务本领过硬、师德修养也过硬的教师。

　　其三，强化师德，必须以情激情。教师以爱生为本，以热爱教育事业，热爱学生的强烈感情去感化学生，激励学生，达到形成学生良好德育的目的。

　　在德育理论的知识灌输上，学校的确在尽职尽责。但纯理论灌输，使学生成了旁观者，局外人，游离其外，也使他们道德概念名词能背一大堆，而行动上毫无表现，学会了虚伪。故此，必须要做到知行结合。

　　学校应引导学生以学校主体或主人的身份直接、民主、主动、积极地参与学校教育教学及其管理、决策活动与过程，从而使学生在参与中，通过参与和为了进一步地参与受到参与式的教育，参加德育实践时，要充分体现易于操作，富于吸引，既生动又形象的特点，如班内、校内、家庭、社会修身性的实践，帮助他人修身的实践，自理性的实践，服务性的实践等。

　　用马克思列宁主义、思想和同志建设有中国特色社会主义及“三个代表”理论教育中学生；教育青少年正确认识我国国情，继承和发扬中华民族优秀文化传统和中国领导下的革命斗争传统，树立民族自重、自信、自强、自立的精神；在新旧体制转换过程中存在各种矛盾，社会生活中还需要克服的消极现象的情况下，如何引导学生逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，培养良好的道德品质；在人民生活水平有了较大改善和提高的情况下，如何培养学生具有自力更生，艰苦奋斗的精神和坚强的意志；在科学技术迅速发展，社会主义市场经济体制逐步建立的情况下，如何指导学生在观念、知识、能力、心理素质方面尽快适应新的要求。换言之，即有关思想政治、品德、法制、纪律、心理等方面内容。这些，都是学校德育工作需要学习的内容。

　　创新教育要落实到德育教育模式上去，学校要以具体事例来教育学生，在熏陶中使学生领会到该怎样做，不该怎样做；设立德育评判室，引导学生对身边的失德、符合道德的事做出自己的评判；树立身边榜样，参照榜样约束自己；利用电视、电影、电脑网络、学生自导自演、演讲等形式，发现自我、矫正自我；组织学生对教师进行监督、对同学进行管理，在监督、管理中规范自己；教师善用褒奖，一分为二地表扬学生，中肯地批评学生，使其发扬积极因素，克服消极因素。总之，教育模式在创新的前提下，力求多样化、生动化、直观化，适应中学生生理、心理发展特点。

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